Икономически field`s широк теоретични знания на базата на иновации и с възможностите на практическа работа, като стойностите на обща човечност, обучение, ориентирани към студенти. Целта на програмата е да обучи квалифицирани специалисти с бакалавърска степен. Специалистите ще могат да се справят със сложните въпроси по икономика, оценка на настоящата икономическа ситуация и работят в динамична социална икономическа среда.

програма Предварителни

Кандидатът е допуснат в съответствие с грузинското законодателство

Резултати от обучението / компетентност

Знания и разбиране

  • Разширено познаване на сферата на обучение, включително критичен анализ на теориите и принципите;
  • Разбиране на сложни въпроси от сферата на обучение

Прилагане на знанията

  • Способност да се използват както конкретни, така и определени избрани методи за решаване на проблеми;
  • Възможност за провеждане на изследвания и практически проекти в предварително определени посоки

Осъществяване решения

  • Способност да избирате и интерпретирате специфични за дадената област данни, също така да анализирате абстрактни данни и / или ситуации, използващи стандарти и определени избрани методи;
  • Способност да правим разумна преценка

Комуникационни умения

  • Ясна и лаконична писмена комуникация;
  • Спазване на граматическите правила;
  • Създаване на логически писмени конструкции;
  • Избягване на усъвършенстван език;
  • Комуникация на местни и чужди езици;
  • Обсъждане на теоретичните икономически изявления с достатъчно аргументи;
  • Устни изявления по сложни въпроси;
  • Публично представяне и изразяване на лични възгледи.

Умения за учене

  • Задълбоченото проучване на социално-икономическите теоретични дисциплини чрез използване на изследователски методи насърчава лицата за магистърска програма и по-нататъшни практики, признаване на сложните въпроси на икономиката, по-специално:
    • Икономиката, по-специално:
    • Изучаване механизма на функциониране на икономическите инструменти;
    • Осведоменост за икономическите принципи и ценности;
    • Критична оценка на настоящата икономическа ситуация и събития;
    • Признаване на основните принципи на икономическите дейности;
  • Определяне на механизмите и функционалните особености на пазарите на продукти и услуги;
  • Оценка на мотивацията на поведението на потребителя и предприемача;
  • Определяне на условията и състоянието на организационната структура и дейностите на предприемачеството;
  • Оценка на разходите и влияещите фактори.
  • Видовете пазари и функционалните особености и механизми.
  • Определяне на обема на производството и ценообразуването. Осъзнаване на проблемите на пазарния баланс.
  • Регулаторни принципи на макроикономиката и тяхната особеност.
  • Общият модел на търсене и предлагане, макроикономически баланс и цикли на пазарното икономическо развитие.
  • Познаването на проблемите на безработицата, пазара на труда, заетостта и заплатите.
  • Държавната финансова и кредитна политика.
  • Същността на инфлацията, типовете, причините и анализа на нейните негативни ефекти.
  • Държавна данъчна политика, бюджет и структура.
  • Определяне на причините за рецесията.
  • Държавна инвестиционна политика.
  • Икономически аспекти на формирането на гражданското общество.
  • Настоящи глобални проблеми.
  • Последните тенденции в развитието на световната икономика.
  • Трансформации в световната икономика, дължащи се на процеса на глобализация.
  • Изучаване на стратегическите икономически модели на развиващите се и развитите страни.
  • Систематична класификация на страните.
  • Индекс на икономическата независимост.
  • Природен потенциал на Грузия.
  • Необходимост от интегриране в трансевропейското пространство.
  • Външните фактори за икономическо развитие.
  • Особеностите на международните икономически отношения, областите, основните принципи.
  • Проблемите на външната търговия и спецификациите.
  • Регулаторни тарифи и нерегулаторни тарифи и механизми на външната търговия.
  • Причините и факторите за капиталов поток и мотивация.
  • Анализ на преките чуждестранни инвестиции и спецификации.
  • Причини за трансмиграция и насочване на работната сила.
  • Необходимостта от разработване на държавната политика на миграция и имиграция на работната сила и регулаторни механизми.
  • Средствата за обмен на информация и технологии.
  • Европейската интеграция и критериите от Копенхаген.
  • Определяне на особеностите на ценообразуването на световния пазар.
  • Намаляване на цената, разработване на държавна ценова политика на предприятието.
  • Причините за появата на независими и офшорни зони и режима на тяхното функциониране.
  • Държавите Икономически функции, права и задължения.
  • Механизмите за прекратяване и промяна на договорите
  • Оформяне на международни договори и определяне на методите и принципите.
  • Оферта и Приемане.
  • Вътрешни доставки на стоки.
  • Форсмажорни обстоятелства и подходящи действия.
  • Икономическа терминология.

Ценности

  • Участие в процеса на формиране на стойност и стремеж към неговото прилагане; Прецизност на професионалните ценности (точност, точност, обективност, прозрачност, организация и др.) Сигурност;
  • Защитаване на справедливостта (правата на човека), етиката и моралните норми

Форми и методи за постигане на резултатите от обучението

Лекция
Семинар (работещ в групата)
Практическите занятия
Курсова работа / проект
Независима работа Формите и методите за постигане на резултатите от обучението са включени в Образователната програма и могат да бъдат намерени чрез следната връзка: http://www.gtu.ge/quality/pdf/sc.pdf

Основни форми на преподаване

Лекция, семинар, лабораторно обучение и практическо обучение;
Теренно проучване;
Курсова работа / проект;
Бакалавърска, магистърска и докторска дисертация;
Консултации.

Лекцията Е творчески процес, в който участват лектор и студент. Основната цел на лекцията е да помогне на учениците да разберат основните понятия за преподавания предмет, което предполага творческо и активно възприемане на материала. Освен това трябва да се обърне внимание на основните понятия, определения, наименования, допускания. Необходим е критичен анализ на основните въпроси, факти и идеи. Лекцията трябва да осигури научно и логично последователно познаване на основните понятия, без да се навлиза в ненужни подробности. Следователно, тя трябва да бъде логично завършена. Освен това, фактите, примерите, схемите, проектите, експериментите и другите визуални помощни средства би трябвало да обяснят представената от лекцията идея.

Лекцията трябва да осигури правилен анализ на научния диалектически процес и да се основава на способността на учениците да възприемат и разбират основните научни проблеми.

Материалите, изучавани на лекцията, водят до формирането на цялостна система от знания чрез студентските умения, Независима работа. Студентите трябва да се интересуват от книги и други източници на информация и да бъдат стимулирани да учат самостоятелно коя е основата за независимо мислене, анализ и изработване на заключения.

Като се има предвид основната цел на лекцията, само преподавателите трябва да имат възможност да ги предоставят, тъй като теоретичните си знания, практически опит и педагогически умения гарантират висококачествени лекции. При работата по методологичните въпроси лекторът трябва да обърне специално внимание на последователността на преподавания материал, стила на лекцията и контакта с публиката. Лекторът трябва да използва широко визуални средства, така че учениците да участват активно в него.

Представеният по време на лекцията теоретичен материал се възприема по-добре чрез семинари, лабораторно обучение и практическо обучение.

Целта на семинар Е да даде възможност на учениците да задълбочат познанията си по темите, изучавани на лекцията. Под ръководството на професор или опитен учител ученик или група ученици намират и възприемат допълнителна информация, подготвят презентации, пишат есета и т.н. На семинара се представят и обсъждат доклади, направени са изводи. Ръководителят на семинара координира тези процеси.

Лабораторното обучение Е по-осезаем и помага на студентите да възприемат по-добре процесите и явленията. В лаборатория студентът научава как да провежда експерименти. По време на лабораторното обучение студентът се учи как да се справя, регулира и фиксира лабораторното оборудване. Придобитите умения в експерименталните лаборатории помага за по-доброто разбиране на теоретичния материал, изучен на лекцията.

Целта на практическо обучение Е постепенното изучаване на теоретичния материал чрез решаване на конкретни проблеми; Това е основата за развиване на умения за неговото самостоятелно използване. Учителят трябва да обърне специално внимание на методите за решаване на проблеми, като изготвя проекти, скици и схеми, използвайки подходящи техники за изчисления и т.н.

Теренно проучване Помага на учениците да задълбочат и консолидират придобитите знания. Разработва умения за прилагане на теоретичните си знания на практика, като използва методите, характерни за разглеждания предмет, за решаване на проблеми.

Работи върху Курсова работа / проект Е творчески процес. Всяка нова конструкция, машина, инструмент, автоматично устройство и т.н. Са проектирани според проект. Процесът на проектиране включва както теория, така и практика. По време на обучението студентът прави курсови проекти чрез прилагане на графични данни; Проектите всъщност са първите резултати от тяхната независима работа, въпреки че те се изпълняват под ръководството на учителя.

Бакалавър, магистър и доктор Темата е последният етап от отделна стъпка от учебния процес във висше учебно заведение. Целта му е да систематизира теоретичните и практически знания, които студентите са получили, както и да достигнат до обосновано решение на конкретни научни, технически, икономически или индустриални проблеми. Дисциплината трябва да разкрие нивото на усвояване на изследователски методи и провеждане на експерименти, свързани с поставените въпроси, както и готовността на студентите да работят самостоятелно в сферата на бъдещата си професия. Опитният учител наблюдава изпълнението на проекта.

По време на консултации Учителят трябва да помогне на студентите да придобият самостоятелни работни умения, да се научат как да използват академичните книги и други източници правилно и да решават проблемите, възникнали по време на самостоятелната им работа.

Методи на преподаване и учене

В процеса на учене е невъзможно да се научат конкретни въпроси, като се използва само един метод. Учителят трябва да използва различни методи по време на учебния процес; Също така често се използва комбинация от методи. В процеса на преподаване методи често допълват един друг.

Най-широко разпространените методи за обучение и обучение, както и техните определения, са дадени по-долу. Учителят трябва да избере правилния метод според конкретната цел и проблем.

  1. Дискусия / дебати. Това е най-разпространеният метод на интерактивно преподаване. Процесът на дискусия значително увеличава качеството на участието на студентите и тяхната дейност. Дискусията може да се превърне в аргумент и този процес не е просто ограничен до въпросите, поставени от учителя. Развива уменията на студентите да обосноват и обосновават собствените си идеи.
  2. Кооперативното преподаване е учебна стратегия, в която всеки член на група не само трябва да изучава самия предмет, но и да помага на своя състудент да го научи по-добре. Всеки член на групата работи по проблема, докато всички го овладеят.
  3. Съвместна работа ; Използването на този метод предполага разделяне на учениците в отделни групи и даване на всяка група на задачата си. Членовете на групата работят по своите въпроси поотделно и същевременно споделят мнението си с останалата част от групата. Съгласно повдигнатия проблем е възможно да се прехвърлят функциите на членовете на групата в този процес. Тази стратегия гарантира максимално участие на студентите в учебния процес.
  4. Проблемното базирано обучение (PBL) е метод, който използва конкретен проблем като начален етап както за придобиване на нови знания, така и за интеграционен процес.
  5. Евристичният метод се основава на стъпка по стъпка решаване на даден проблем. Тя се реализира чрез самостоятелно установяване на фактите в учебния процес и определяне на връзките между тях.
  6. Казус - учителят разглежда заедно със студентите конкретни случаи и те изучават подробно проблема. Например, в сферата на инженерната безопасност може да се говори за конкретен инцидент или катастрофа, или в политическата наука може да бъде проучване на конкретен, например Карабахския проблем (конфликт между Армения и Азербайджан).
  7. Мозъчна буря - този метод предполага формиране и представяне колкото се може повече коренно различни идеи и мнения по дадена тема. Този метод създава условия за разработване на творчески подход към проблема. Този метод е ефективен в голяма група студенти и се състои от следните етапи:
    • Използване на творчески подход за определяне на проблем / проблем;
    • За определен период от време изброява (главно на черната дъска) идеите на учениците за проблема без никаква критика;
    • Определяне на критериите за оценка за установяване на съответствието на идеята с целта на изследването;
    • Оценяване на избраните идеи по предварително определени критерии;
    • Избирайки идеите, които най-много отговарят на дадения въпрос, като прилагаме метода на изключване;
    • Разкривайки най-добрата идея за решаване на дадения проблем.
  8. Игрите с ролеви игри и симулационните игри, изпълнявани по предварително подготвен сценарий, позволяват на учениците да преценят проблема от различни гледни точки. Те помагат на учениците да формират алтернативни гледни точки. Такива игри, както и дискусии, помагат на учениците да развият умения за самостоятелно изразяване на собствените си идеи и участие в дискусии.
  9. Демонстрационният метод предполага представяне на информация с помощта на визуални помощни средства. Това е доста ефективно средство за постигане на желания резултат. Често се препоръчва материалът да се представя едновременно чрез аудио и визуални средства. Материалът може да бъде представен както от учител, така и от студент. Този метод ни помага да направим по-очевидни стъпки за възприемане на учебния материал, да определим какви стъпки трябва да предприемат студентите самостоятелно; В същото време тази стратегия визуално показва същността на проблема / проблема. Демонстрацията може да бъде много проста.
  10. Индуктивният метод определя такава форма на предаване на каквито и да било знания, когато в процеса на изучаване, влакът на мисълта е ориентиран от факти към обобщение, т.е. при представянето на материала процесът преминава от конкретен към общ.
  11. Дедуктивният метод определя такава форма на предаване на всякакъв вид знания, които представят логически процес на откриване на нови знания въз основа на общото знание, т.е. процесът преминава от общ до конкретен.
  12. Аналитичният метод ни помага да разделим целия учебен материал на съставни части. По този начин се опростява подробното тълкуване на отделни въпроси в рамките на даден сложен проблем.
  13. Синтетичният метод предполага създаването на един въпрос от няколко отделни. Този метод помага на учениците да развият способността да виждат проблема като цяло.
  14. Устният или устният метод включва лекция, разказ, разговор и т.н. По време на процеса учителят предава, обяснява материала устно и учениците го възприемат и учат, като разбират и запомнят.
  15. Писменият метод включва следните форми на дейност: копиране, записване на бележки, съставяне на дисертации, писане на есета и др.
  16. Лабораторният метод включва следните форми на дейност: провеждане на експерименти, показване на видео материали и др.
  17. Практическите методи обединяват всички учебни форми, които стимулират развиването на практически умения в студентите. В този случай един студент самостоятелно изпълнява различни видове дейност въз основа на придобитите знания, напр. Теренно обучение, преподавателска практика, работа на място и др.
  18. Обяснителният метод се основава на обсъждане на даден въпрос. В процеса на обясняване на материала учителят представя конкретни примери, чийто подробен анализ се прави в рамките на дадената тема.
  19. Обучението, ориентирано към дейности, предполага активно участие на учителите и студентите в учебния процес, когато се извършва практическа интерпретация на теоретичния материал.
  20. Проектиране и представяне на проект. При разработването на проект студентът прилага знанията и уменията, които е придобил за решаване на проблем. Обучението чрез проектиране на проекти увеличава мотивацията и отговорността на студентите. Работата по проект включва етапите на планиране, изследване, практическа дейност и представяне на резултатите според избрания въпрос. Проектът се счита за завършен, ако резултатите му са представени ясно, убедително и правилно. Тя може да се извършва поотделно, по двойки или по групи; Също в рамките на един или няколко теми (интеграция на субектите); При завършване на проекта проектът е представен на голяма аудитория.
  21. Е-обучение Предполага използването на интернет и мултимедийни средства в процеса на преподаване. Той обхваща всички компоненти на учебния процес (цели, съдържание, методи, средства и т.н.); Реализацията на тези компоненти се осъществява чрез специфични средства. Има три вида електронно обучение:
    • Преподаване на пълен работен ден; Когато учебният процес се осъществява по време на учителските и студентските часове за контакт, а преподаването на учебния материал се осъществява чрез електронен курс;
    • Дистанционното обучение предполага провеждането на учебния процес в отсъствието на професор. Учебният курс се провежда далечно; В електронния формат.
    • Хибрид (пълен / отдалечен) - преподаването се извършва главно от разстояние, но определена част от него се провежда по време на контакт.

Сфери на заетостта

  • На публичните институции;
  • Правителствени и неправителствени организации;
  • Грузински представителни органи на международни организации; Държавни и частни предприятия (фирми) с различен профил
Програма с обучение на:
Английски
Този курс е Редовно обучение
Duration
Редовно обучение
Price
5,500 GEL
Годишно обучение за чуждестранни студенти